高尔基童年摘抄-小学语文整本书阅读全班共读书活动教学的有效策略-OK资源网

富整本书阅读教学内容，让学生在多样化阅读素材的指引下有针对性地阅读整本书，启发学生的语文思维。例如，在教学教材三年级上册第三单元“快乐读书吧”推荐阅读的《安徒生童话》这本书时，教师可以先让学生交流阅读本单元课文《卖火柴的小女孩》

后的感受，以加深学生对童话作品内涵的理解。然后，开展“猜角色”的导读活动，要求学生根据不同的描述猜测《安徒生童话》不同故事中的角色。教师要注意选择经典童话故事中的人物进行介绍，让学生产生阅读整本书的兴趣。教师还可通过展示、描述相关故事情节的图片引导学生猜测不同角色。学生通过分析图片联想童话故事的情节，在导读活动中了解安徒生的创作风格，产生阅读整本书的兴趣，感受安徒生对真善美的向往。合理的导读，能激发学生阅读童话的兴趣，引发其对童话故事中蕴含的道理的思考，进而充实整本书阅读的教学活动。学生此前接触的阅读内容多为单篇课文或绘本故事，尚未阅读过以文字为主要内容的童话名著。名著导读的目的便是通过导读设计，让学生从整体感知阅读内容，强化阅读理解。

在名著导读后，教师要引导学生静心阅读整本书，先要求学生在共同读完每一个故事后对比先前提供的导读，分组反馈读书情况。以班级实际座位，就势分为四个大组，然后各组分配具体的阅读反馈任务：一组做读书小报；一组做摘抄笔记分享；一组做思维导图；一组写读后感受。（此后的读书反馈分享可分组轮流进行，四本书读完，正好把阅读之后的反馈任务轮流做了一遍。）学生在走进一个童话故事角色的心灵世界时，并与之进行对话，由此感受安徒生童话的趣味性，使自己的学习更加充实。教师可以针对学生的读书反馈，在梳理阅读内容思路的基础上指导学生更好地写出阅读的真实感受，做图文并茂俱佳的读书小报，激励学生摘抄好词佳句并试着应用于自己的写作中；从单篇故事反馈中引导，让学生耐心阅读整本书。之后再要求学生根据在名著导读环节中阅读的童话故事畅谈自己喜欢童话的原因。学生分享自己的观点，了解其他学生对童话故事的理解，交流氛围浓厚，让学生在思想碰撞中产生情感共鸣，充实整本书阅读的教学内容。然后，教师根据学生在整本书阅读中的感受分析其对作品内涵的理解程度。教师可以通过师生共读的方式为学生解答阅读童话过程中产生的问题。

教师在组织学生谈论对《安徒生童话》整本书中不同角色的理解和感受时，要紧密联系“快乐读书吧”推荐语，指导学生表达感受，使学生感受童话阅读的乐趣，从而养成边读边思、潜心揣摩的良好阅读习惯。

2.主题阅读，兴趣阅读，实现整本书阅读经验分享

主题是加深学生对整本书内容理解的关键。教师要丰富对整本书内容的介绍，围绕整本书的主题向学生介绍有关故事情节的背景知识。这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，还有助于培养学生良好的阅读习惯，引导学生在阅读交流中分享经验，逐渐提高阅读水平。在具体教学过程中，教师应当重视经验分享环节的设计，依托阅读主题，引导学生对整本书中的人物、故事情节、场景进行深入分析与理解，加强学生对阅读主题的认知，让学生积累丰富的阅读经验。

例如，在以阅读中国经典四大名著为主题的全班共读书活动中，教师引导学生大致分析四本书的内容，选择了耳熟能详，喜闻乐见的《西游记》开始全班共读，从《西游记》的起因、经过、结果等角度进行阅读分析，关注故事中的主要人物，用简短的词语或凝练的句子概括人物形象和章节故事主旨。同时，在学生阅读个别章节后，教师可以引导学生围绕主题进行交流，将自己获得的阅读启示分享给他人，分享整本书阅读经验，共同感受《西游记》的魅力。主题阅读精选了整本书阅读的角度，便能引发学生对我国经典四大名著的阅读期待。围绕阅读主题让学生初步探究经典之所以成为经典的原因，继而推动学生之间分享阅读经验，增强整本书阅读教学效果。随后，主导学生交流自己感觉其中的最精彩之处，相互传看分享好词好句积累本，为写作积累丰富素材，进一步养成边读边记录的好习惯。

3.阶段阅读，个性阅读，完善整本书阅读教学设计

随着年级的升高，整本书阅读教学的难度也在逐渐提升。阅读书目的安排，可以根据教材提前安排。比如四大名著本来是五年级的阅读，但为了能顺利有序完全的读完这四本书，在四年级时就安排学生先阅读了《西游记》《水浒传》《三国演义》，到了五年级下册二单元“快乐读书吧”活动时，才进行了《红楼梦》的整本书阅读。在阅读《红楼梦》时，从粗知作者到了解创作背景，再到整本书的大概推介，指导学生制订了阅读计划，让学生严格按照计划阅读，清晰了解自己的阶段学习目标和成果，深入把握关键情节，分析并评价文本内容，使学生理解整本书的主旨。还引导学生寻找不同章节之间的联系，分阶段进行阅读思考，尝试用自己的话复述整本书内容。在阅读反馈中，在“给喜欢的人物画个像”的环节，做人物卡片，写出自己总结出的人物形象特点，写出自己对某个人物独特的阅读体会，认知，再就经典片段的人物描写，进行了“猜猜他是谁”的人物仿写。在读完《青铜葵花》时，又进行“我心目中的……”为题的个性化阅读练笔，读与写紧密结合，由此完善了整本书阅读教学设计。

按章节采取阶段阅读，个性化阅读，有利于学生养成良好的阅读习惯，掌握阅读技巧，应用阅读策略，总结出整本书阅读方法。在增强经典阅读兴趣的基础上积累丰富的阅读经验，为日后的学习及可持续发展奠定坚实基础。

4.传授方法，落实教材阅读策略，培养学生整本书阅读习惯

阅读方法是强化整本书阅读效果的关键。正确的阅读方法能够帮助学生在阅读过程中梳理文本结构，提高整本书阅读效率。因此，教师应当重视向学生传授阅读方法，指导学生通过批注、速读等阅读策略了解整本书的主题和重点内容。同时，教师还要指导学生从作者生平、写作特色、书本影响等方面分析整本书的内容主旨，提升学生的整本书阅读素养。

例如，在教学教材六年级上册第四单元“快乐读书吧”推荐阅读的《童年》这本书时，教师可以先引导学生了解作者高尔基，分析高尔基的童年生活，进而引出高尔基的自传体小说《童年》这本世界名著，让学生根据作者的经历，分析主人公阿廖沙在恶劣环境中的成长历程。然后，教师向学生提出，要带着问题、自己的思考去阅读，并传授具体的批注式阅读方法，引导学生在阅读环节圈出与主人公阿廖沙相关的人物，尝试绘制人物关系谱，通过比对不同人物的性格、外貌、神态，感受高尔基笔下一个个活灵活现的人物及耐人寻味的故事情节。

《童年》这本书的环境描写生动、精彩，教师可以引导学生利用速读法先找出描写环境的语句，分析环境描写衬托人物心理的作用，再品味高尔基的环境描写技巧，从而提高学生的整本书阅读效率。最后，教师鼓励学生运用所学的阅读策略方法进行自主阅读，针对影响阿廖沙一生的“外祖母”这一角色进行人物形象分析，借此研究高尔基的写作技巧。人物分析法是整本书阅读的常用方法，学生通过解读《童年》中的人物形象，了解主人公阿廖沙的童年遭遇。在对“外祖母”这一形象进行分析时，学生总结了俄罗斯劳动妇女的典型特征，结合阿廖沙和外祖父对外祖母的评价，深刻认识了人物的精神品质，从而提高了整本书阅读的质量。教师在《童年》整本书的阅读教学中，坚持以由浅入深的原则实施阅读方法的渗透，带领学生通过带着问题阅读的策略，批注的方式建构故事大意，以人物分析的方式了解故事主要情节，在研究环境描写内容时，重点分析人物心理，掌握高效阅读方法，养成良好的阅读习惯。

在学生阅读完《童年》后，教师还可以鼓励学生谈论运用不同方法阅读时遇到的困难，将自己的想法批注在书中的空白处，在课上与教师和其他同学进行交流。针对学生难以独立解决的问题，教师可以抓住阅读交流的契机，以主题辩论、分享推介等形式强化整本书阅读交流的深度，让学生相互交流阅读感悟，分享阅读方法，高效解决整本书阅读问题，深刻感受高尔基的憧憬与回忆。