基于批判性思维培养的“世遗泉州”校本课程开发与教学—

编者按

《福建基础教育研究》微信公众号2022年9月9日发出《“批判性思维”征稿启事》以来，得到广大读者的热烈响应，收到相关稿件近40篇。作者有来自上海、广州、江苏、浙江、甘肃，有中小学教师，有高校研究者，还有博士生。作为一本暂未申请到邮发代号的期刊，我们深感网络无远弗届的魅力，也为刊物的影响力能冲出福建省而自豪。有些稿件如若干篇语文学科的早已刊登，本期选登数学、政治、历史和化学等学科的论文。“批判性思维”的培育是一个方兴未艾的基础教育界前沿话题，希望大家一如既往关注它，研究它，落实它。

基于批判性思维培养的

“世遗泉州”校本课程开发与教学

——以“市舶司遗产点”为例

黄飞军

（福建师范大学泉州附属中学）

摘要：以福建师范大学泉州附属中学历史校本课程“泉州——宋元中国的世界海洋商贸中心”为载体，以市舶司遗产点为课例，探索培养高中学生批判性思维能力，推动历史学科核心素养的落地。

关键词：批判性思维；世遗泉州市舶司；校本课程；核心素养

自“泉州——宋元中国的世界海洋商贸中心”项目在第44届世界遗产大会上顺利通过审议，列入《世界遗产名录》，成为中国第56处世界遗产以来，福建师范大学泉州附属中学以“世遗泉州”为主要内容的校本课程的开发与教学随即展开。“世遗泉州”的遗产总数是22处，其中福建师范大学泉州附属中学附近的遗产多达13处，而市舶司遗产点距离学校车程5.5公里，通勤时间不超过半个小时。这些优势既有利于校本课程开发，也有利于学生基于批判性思维进行文献史料和实物史料（本文指遗产点）之间的互证式实地考察，培养批判性思维能力，并基于自身探索和思考，深入理解“泉州——宋元中国的世界海洋商贸中心”这一遗产主题，从而推动历史学科核心素养的落地。

本文以市舶司遗产点为课例，探讨基于批判性思维的校本课程“泉州——宋元中国的世界海洋商贸中心”开发与教学。教学思路以“泉州——宋元中国的世界海洋商贸中心”为主题，鼓励学生围绕主题，多角度、多类型地寻找并占有史料，包括文献史料、口述史料和实物史料（本文指遗产点）等，并在批判性思维的引导下，阅读、分析或考察史料，以此训练批判性思维能力。阅读文献史料和考察实物史料（本文指遗产点）是教师培养、训练学生批判性思维能力的重要方式。这个过程中，“鉴定文献、评估文献无疑是批判性思维的训练方法，而与此同时，‘做对比’‘理解起因及影响’等技能的训练都会贯穿其中”。［1］121 同时，教师要引导学生在批判性阅读史料的前提下，以“互证”的精神求历史的“真实”，以正确的批判性思维（历史解释）得出“泉州——宋元中国的世界海洋商贸中心”的史结论，形成属于学生个体的思考过程和观点。

一、抛出史料，引入议题

空间位置：市舶司在泉州古城罗城的镇南门外、翼城的南熏门内。始建时位于城外，至13世纪被纳入城内。其西侧临翼城城墙旧址，西北侧有水沟连通城市的城壕与晋江水系，东侧可通往镇南门。

属性定位：市舶司遗址是本系列遗产中体现海洋贸易管理保障的代表性要素。市舶司是宋元时期国家政权在泉州设置的管理海洋贸易事务的行政机构，它的设置标志着泉州正式成为国家对外开放的贸易口岸，对促进宋元泉州的经济发展与繁荣、文化的对外交流以及参与海洋贸易的各个国家与地区有着至关重要的意义。宋元时期泉州市舶司的设置能有效推动这些相关地区的发展，也反映出泉州港口依托于庞大国家机器的独特属性。

二、提出问题，引导思考

师：作为学生，应从哪些方面入手去思考“泉州——宋元中国的世界海洋商贸中心”这个结论呢？

要求：以批判性思维方式去思考。

方法提示：如何从以上材料推导出这个观点？如何通过有效的方式去验证这个观点？

毫无疑问，上述“位置”与“性质”两则材料是结论式的答案，缺乏可靠史料支撑，如果直接取信，就没有批判性思维中的评估、比较、分析、探索和综合能力。对材料中的结论是无条件地接受，还是采取质疑的、主动的、仔细的和持续的深入思考，这是判断学生是否使用批判性思维方式的区分点。此时，教师应观察学生的思维运作，观察学生是用什么样的史料（包括文献史料，口述史料和实物史料等）去互相印证得出“泉州——宋元中国的世界海洋商贸中心”这个命题。

教师根据教学的需求，立足学情，做出指导：

从历史学科核心素养之一的时空角度。当今的泉州市舶司遗址位于泉州市区中山路靠近涂门街口的位置，当时的海船如何靠近？当今市舶司遗址离入海口的晋江流域的直线距离约两公里，以船舶作为交通工具来说，交通不便，这在当时如何起到“海关”的作用呢？学生是否可以找到相关的佐证材料来体现“海关”作用，来印证市舶司的管理职能呢？

批判性思维不是一两天就可形成的，需要一个较为漫长的过程。所以教师给学生充足的时间，布置寻找相关史料来支撑这个观点，等下一节课再来论证。

事实上，学生在高中阶段处在多学科学业压力下，又缺乏专业的知识，因此并没有在下一节课带来佐证材料，而教师则做了预案准备了下面一张图。

图1 宋元时期泉州市舶司与晋江流域位置示意图［2］

这张图出自福建省泉州市海上丝绸之路申遗中心。该单位的性质为事业单位，办公地点在泉州市行政中心交通科研楼，上级主管部门是泉州市文化广电和旅游局。这个教学设计遵循《普通高中历史课程标准（2017 年版2020 年修订）》“坚持科学论证，遵循教育教学规律，贴近学生与生活实际”和“重大问题向权威部门、专业机构咨询、知名专家学者咨询，求真务实”的指导要求。

教师在课堂上出示这张图，要求学生详细观察并引导其思考：“此图可以回答上节课遗留的问题吗？”

学生发现宋元时期的泉州地理环境和走访的泉州市舶司遗址地理环境有很大差异，宋元时期的泉州市舶司非常靠近晋江市，地理位置相当便利。当时海船可以到达市舶司附近，再换小船进入市舶司缴纳赋税，办理通关手续。之后，他们也弄明白了实地走访时候所看到的市舶司旁遗址边的小水沟——水关与壕沟。在宋元时期，满载着香料、犀牙、龙脑等珍贵品的远洋商船在晋江流域等候，报关人员则可换乘小船，沿着晋江，进入破腹沟，经过水关与濠沟直接到达市舶司报关。

紧接着，教师又提供以下材料：

市舶司及水关是泉州港的重要遗址，见证了泉州港的繁荣。2019 年8～9 月，泉州市海上丝绸之路申遗中心对泉州市舶司遗址展开考古调查勘探工作，并且在考古中发现了疑似夯土、砖铺面等迹象；2019年10 月份，又通过考古发现了铺砖地面、铺石等遗迹。这些历史性的遗存与文献史料之间相互印证，明确了此处有大型较高等级官式建筑群的存在，而“（监）造市舶亭蒲（寿）（庚）”文字砖的发现进一步确认了该建筑群为泉州市舶司遗址。

接上述史料，教师再给学生呈现如下史料：“据《宋会要辑稿》的记载，市舶司的职责主要是：‘掌蕃货、海舶、征榷、贸易之事，以来远人，通远物。’”［2］这些史料来自公众号。因公众号是新的信息媒体，教师要求学生到泉州市图书馆直接查阅《宋会要辑稿》以核实以上内容，避免盲从盲信、人云亦云。学生查询到了清代徐松编辑、陈智超整理的《宋会要辑稿补编》，书上注明是全国图书馆文献缩微复制中心出版。目录里有职官四四，页码从638页到652页，收录了宋代市舶司的相关文献史料，印证了公众号信息的可靠性和准确性。此外，部分学生还联想到了《宋史》，这是思维的进步。学生查阅到《宋史》卷一六七、志第一二O 的职官七所记录的“提举市舶司”职责，原文如下：“掌蕃货海舶征榷贸易之事，以来远人，通远物。元祐初，诏福建路于泉州置司。”［3］

以上的教学过程中，文献史料与实物史料（遗产）相互印证，多种来源的史料也相互印证，逻辑清晰、严谨，史料可以支撑结论。这就是批判性思维在历史校本课程中的运用，它推动了历史学科核心素养的落地。这个教学过程中所培养的“批判性思维”实际就是培养学生有效推理的过程，是在史料充足可信和逻辑严谨的情况下，推导出下一个历史事实或者做出符合史学要求的历史解释。

随之，教师抛出一个问题：“从历史的角度看，《宋会要辑稿》《宋会要辑稿补编》和《宋史》可信度较高，是一手史料，但这张图呢？”这么一问，教师进一步延伸了批判性思维的教学空间。

教师要引导学生在批判性思维模式下，认真甄别史料，正确判断史料价值。可以从史料出处、史料内容、作者立场、是否为第一手史料、是否有相关史料可以相互印证角度去思考等，训练学生批判性阅读技能，提高学生批判性思维能力。

依据教师的提示，学生看出了图1右下角主题是“泉州——宋元中国的世界海洋商贸中心”几个字眼，出自官方机构“泉州市海上丝绸之路申遗中心”。可信度增高，并与上述文献史料所描述的市舶司位置和功能等史料做了相互印证。

这一步看似多余的动作，实际上可以培养学生阅读史料、辨别史料真伪和可信度的能力，还提升了学生的批判性思维品质。在现实生活中，则是要求学生不能盲信，要带着批判性思维去思考信息的真伪，再通过信息之间的推导，进行逻辑严谨的印证，进而求真。这种能力一旦形成，在当今网络信息纷繁复杂的背景下，可提升学生的辨识能力，具有历史教学的现实意义。

三、层层设问，深化批判性思维

师：市舶司如何体现“泉州——宋元中国的世界海洋商贸中心”呢？

教师引导学生把批判性思维方式从校本课程应用“转场”到国家课程应用。《中外历史纲要（上）》是这样描述的：“海上贸易非常繁荣，外贸税收成为宋元两朝国库的重要财源。大型远洋海船装载丝织品、瓷器等，远销亚非许多国家和地区，输入中国的商品则以香料、珠宝等为主。主要外贸港口有广州、泉州、明州等。”有的学生一下子就信服了这一论断，直接认同教科书。而教师则提供了杨文新博士的研究思路：“朝廷给各路市舶司的本钱数量多少，某种程度上也折射出各路市舶司收入的多寡，同时也就一定意义上能反映其地位的高低。”［4］引导学生深入探寻“泉州——宋元中国的世界海洋商贸中心”这一主题，进一步拓展批判性思维的深度，进一步养成了批判性思维方式。

方法提示：可以查阅文献史料，实地走访“遗产”，对市舶司的收入和上缴赋税的占比做一个表格。

上述校本课程设计与实施过程中，以批判性思维培养为着力点，以具体的文献史料和实物史料（遗产）为教学资源，帮助学生体验批判性思维的思考过程，尝试思考现实生活与历史时空里的问题，尝试从书本走到身边的历史，围绕着核心主题进行探寻，并只对其进行批判性思考，“以开放性、公正性的态度去考察、分析、评估，最终校准最初的观点”。［1］118

基于批判性思维的“世遗泉州”校本教学中，教师也发现了几个问题：

将独立的批判性思维教学与鼓励学生进行批判性思考的教学相结合，比单独进行这两种教学都更有效。但不足之处在于，难以具体跟踪到某个学生的实时思维，存在偶然的断断续续的可能：一是教师无法确定学生在批判性思维能力或思考习惯上的差异和优势是否会长时间持续，例如一直延续到高中毕业甚至更长，无法确定这种思维是否会在历史学科内和学科外迁移；二是学生容易揪住某一个知识点或者史料甚至是字眼，对推进教学进度和构建知识体系有所影响，部分学生难以把握对“泉州——宋元中国的世界海洋商贸中心”的整体认识；三是学生因为个体差异，而出现了全班学习进度、难度等的“此起彼伏”，后期应该推进差异化的小组教学；四是需要给学生一个宽松、民主、平等、充满阅读时间与发言机会的课堂氛围，教师也应学会静待花开。

批判性思维教学，是对高中生思考能力的培养和训练过程。学生一旦形成批判性思维习惯，将有利于更加科学地看待生活和工作并有效地解决人生的实际问题，充实丰富他们的社会责任感、创新精神和实践能力，对适应社会发展和实现个人创新等方面发挥积极作用，从而达到约翰•杜威先生所讲的“思维所要指称的是立足于某种根据的信念”。［5］