小学三年级名人名字的来历-将“金石文化”注入孩子心田 实现心灵有效沟通——三年级语文上册口语交际《名字里的故事》课例启示

教育背景：

学校“金石文化”的打造，历经十余年从特色项目——特色课程——综合课程——学校文化的发展历程，形成真正扎根于学校本土的，兼具纵深感和时代性的特色文化。学校荣获“全国中华优秀传统文化传承学校”“上海市校园文化建设一校一品特色学校”，通过全方位规划、实施文化建设，不断积淀文化底蕴，全面提升校园文化品位，体现“像石头一样质朴，像金子一样闪光”的文化内涵。

在“点石成金，大美无言”校训的引领下，全体师生凝聚在一起，逐步形成“点金课堂”形态，寓意为“点石成金，璞石成玉”，做到——激发学生的三种状态：积极的自我认同、积极的课堂对话、积极的同伴合作；提高四种学习效度：学习的参与度、合作学习的效度、自主学习的程度、探究学习的深度；满足五个愿望：体验与参与、表现与分享、表扬与认可、交往与互动、发现与创造。让课堂的教与学，回归真实状态。

课程定位：

语文这门基础学科强调语用，有口头表达，有书面表达。口头表达要先行，才能有更好的书面表达，多数的书面表达用于对学生的选拔测试。而运用到生活实际的，更多的是口头表达，口头表达得有交流的对象和情境，这又赋予了交际的价值，体验有了，语用就深切了。

课例分析：

统编版语文三年级上册《口语交际：名字里的故事》是一个可以有效链接课堂和生活实际的主题，并能将学校“金石文化”的内涵注入其中，让学生留下深刻印象。

一、低年段铺陈，赏金石之魅

记得在小学低年级主题式综合活动课程中，班级曾经深入开展了“小石探姓氏”的活动，学生除了从语文课本里的《姓氏歌》中学到了介绍姓氏可以通过拆分再组合的方法，如“言午许，弓长张，子小孙，美女姜……”教师在课堂中适当拓展：诵读《百家姓》片段；亲子查阅百家姓中的大姓的说法；亲子认识复姓，了解历史上复姓名人的资料等等。学生清楚地知道对于姓氏，自己别无选择，不可随意更换，姓乃是家族的传承。低年级课堂中的“赏金石”活动，学生欣赏了各类姓氏的篆体，并动手描绘自己的姓氏，让学生从感官和言语中初步感受金石的魅力。教师适时采访，学生谈谈感受。

相机一：

生1：“篆体字很复杂，很难认，以前我从来没有见过。”

师跟进：篆体字确实有它独特的魅力，学校的各个地方都有这些神奇的文字，等着你们去找寻呢！

生2：“原来我的姓用篆体书写，是这样的，很特别，我很喜欢。”

师跟进：是呀，篆体给我们的姓氏来了一次全新的变装，我们在宋体、楷体的基础上又认识了一种字体。

生3：“我的姓，用篆体刻在石头上，可以成为印章，我像一个很厉害的人。”

师跟进：确实很多厉害的名人都会刻印，将自己的名字，或是自己很喜爱的名言刻在印章上保存。如李岚清爷爷…… 韩天衡爷爷……

师铺垫：其实我们学校的特色就是“金石文化”，小朋友们就像一块块小石头，在老师和家长的教导下，大家都能“点石成金”，成为闪亮的存在。我们还需要“小石头”带领我们，成为更出色的自己。

课堂中老师的指点，让学生对“金石文化”有了极大的兴趣，孩子们将自己姓氏的篆体样式，以及听来的有关“金石文化”的这一话题向家人分享，作为新鲜事给家长介绍，一定程度上，将课堂所学延伸到家庭，口语交际也在生活中真实发生了。

后续发现，学生开始像寻宝般，在上下楼的时候，在倒水的路上，在去厕所的途中，总能看到停下脚步的小身影，他们在欣赏，在谈论，在询问。“小石头”形象、“金石文化专栏”、“金石大道”等也许在那一刻也突然有了温度。“金石”这个名词像一颗种子，已悄悄种入孩子幼小的心田。

二、中年段提升，悟金石之美

《口语交际：名字里的故事》课堂上，学生回忆了低年级的相关“金石探姓氏”活动，清楚大方地介绍自己的姓名。说到姓时，大家会这样说。

相机二：

生1：“我叫李**。我姓李，木子李，我跟爸爸（妈妈）姓，这是我们家族的传承。”

生2：“我叫郑**。我姓郑，我和爸爸妈妈一个姓，很巧的是他们都姓郑。爸爸和妈妈有时会说，我是他们各自家族的传承者。”

生3：“我叫张**，我出生在山东菏泽一个叫张家村的地方，我们一个村子里的人都姓张，所以我也姓张。”

师评：几位同学说得很清楚，姓氏是家族的传承，我们的姓，就代表着我们有着传承家族美好品德的责任。

而本堂课的重点该是《名字里的故事》，名字里的故事更多是家人的殷殷期盼和美好的祝愿。每位同学的名字肯定都有特别的来历，学生在预学阶段，与家长交流后，大致了解名字的来历，知道起名时也许还有一段特别的故事。

相机三：

生1：“我叫*玉鑫，我的姓是……（链接相机二）妈妈说名字中的“玉”指像玉石一样珍贵，我就是爸爸妈妈最珍贵的礼物。“鑫”是三个“金”的组合，家人希望我能很富有。

师：名字中有父母美好的期许。一个玉、三个金，都是珍贵的代表。

生2：“我叫*鑫宇，我的名字里也有三个“金”，我的名字是我爷爷取的，爷爷找了算命先生，说我五行缺“金”，希望我补足，所以名字里有了“鑫”。

生3：“我叫*鑫瑶”，“瑶”中有“王字旁”，古时候叫“玉字旁”，我的爸妈同样也是认为我像玉一样宝贵。而三个“金”，爸爸说可以有不同的含义，第一个“金”表示我可以很富有，第二个“金”代表我能像金子一样发光，第三个“金”我有点想不起来了。

师：其实第三个“金”，你可以有自己的理解。

生4迫不及待：“你是金石少年呀！你的照片和名字在学校金石走廊里。”

生5脱口而出：“你还可以说点石成金、金石可镂。”

师问生3：“你现在可以说说你第三个’金’可以有什么含义了？”

生3：“第三个‘金’也许是安排好我以后可以成为学校的‘金石少年吧’。”

师：看，你对第三个‘金’有了自己的理解，也希望你能直用“金石少年”的标准来要求自己。其实，你刚才的说法，有点像“屠呦呦”奶奶名字的来历，仿佛命中注定一般，课后你可以去了解。”

师提升：其实刚才的三位同学名字里的“鑫”，三个金可以有不同的含义。另外，大家肯定注意到“鑫”是品字结构，品质的代表，大家常常听到或看到“金石少年、点石成金、金石可镂……”，学校也如我们的大家长，期望大家能有金石一样的品质。

三、高年段提炼，铸金石品质

“点石成金，大美无言”的校训，“像金子一样闪亮的金石品质”，“锲而不舍，金石可镂”……这些词眼，学生到了高年段定是耳熟能详，也必定能给低年段的学生做好示范和引领。因为“金石”在高年段学生的心中早已扎根颇深。

“金玉之声”广播站的广播员和小记者、“金石少年讲解员”、“金石之星”等就像活跃在学校各个角落的一个个活脱的“小石头”，他们在分享，他们在服务，他们在“炼金”。也许你会听到这样响亮的声音：

相机四：

金石少年：“大家好！我是方泰小学***，‘方’是一方印的‘方’，‘泰’是稳如泰山的‘泰’。不管是一方印还是屹立的泰山，是不是能让你想到四方方的石头。方小的特色是篆刻，老师们正如一把把刻刀不断打磨我们一块块石头。经过不断地雕琢，请静待‘点石成金，璞石成玉’的一日。请记住我，我是小石头***（链接相机三）”

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撰稿：黄秀琴

审核：姚忠